S04-23 08

OBSTÁCULOS DE LA ESCRITURA REFLEXIVA EN DOCENTES EN FORMACIÓN

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Alejandra Nocetti de la BarraUniversidad Católica de la Santísima Concepción
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Patricia Troncoso IbacacheUniversidad Católica de la Santísima Concepción

Enfoque

La práctica reflexiva es un cambio paradigmático que todavía no logra concretarse totalmente en el mundo, incluso algunos autores señalan que existe una gran brecha entre el discurso de la reflexión docente y la propia acción de los profesionales. Existen numerosos obstáculos interinstitucionales: diversos significados para la práctica reflexiva, predominio de un enfoque instrumental de la formación docente y una experiencia laboral/formativa con falta de tiempo y espacio para llevar adelante una práctica reflexiva sistemática. Por ello los investigadores se esfuerzan por idear y validar estrategias que posibiliten una experiencia de reflexión sistemática, recientemente está siendo de gran interés el carácter formativo y reflexivo de la escritura de relatos. En ese contexto y como parte del proyecto Fondecyt de Iniciación 11190899 el objetivo fue describir cuáles son las barreras iniciales que experimentan docentes chilenos y peruanos para realizar una escritura de relatos docentes con un enfoque reflexivo y colectivo. La investigación tuvo un carácter interpretativo, se realizó un estudio de casos con participación de 121 estudiantes de pedagogía de cinco carreras de pedagogía de dos universidades regionales del sur de Chile y profesionales de la educación que cumplen el rol de tutor o profesor mentor en las instituciones educativas en la comunidad local. La recogida de datos se realizó mediante entrevistas en profundidad y entrevistas focalizadas que cumplieron con los criterios éticos de confidencialidad y anonimato, siendo posible abandonar el estudio en cualquier momento. Los datos se sometieron a análisis de contenido, cumpliéndose las tareas de codificación, el levantamiento de categoría y categorías. Los resultados indican que existen barreras iniciales que dificultan la escritura de relatos docentes que tiene un carácter personal y metodológico. En el primer caso, creer que no se tienen habilidades o no se cuenta con formación específica para una escritura formal, dificulta la escritura. A nivel personal, existen barreras de carácter afectivo emocional, tales como: sentir miedo a ser juzgado por el contenido del relato o anticipar la sobreexposición en el caso de compartir la historia docente con otros/as compañeros o colegas. Además, la mayoría experimenta reconoció que tienen dificultad para identificar en su historia docente sucesos que sea significativo. A nivel metodológico, provoca menos reflexión el establecimiento de la temática en torno a la cual deben describir una vivencia docente, al parecer la imposición lleva responder a la deseabilidad pedagógica, limitando el examen de los significados que subyacen a la vivencia evocada. Asimismo, la retroalimentación del relato por parte del formador y su evaluación, limitan un examen reflexivo abierto y profundo por el temor a que su historia sea juzgada. Conclusión, las creencias y emociones negativas se producen porque la escritura mantiene un enfoque evaluativo y no logra ser percibido como una experiencia reflexiva. Además, la dificultad para identificar experiencias significativas en la propia experiencia denota una escasa valoración de lo vivido como sustrato para la construcción de saberes docentes y el desconocimiento de su potencial en términos del aprendizaje desde y para la práctica docente.

Preguntas y comentarios al autor/es

Hay 08 comentarios en esta ponencia

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      Fernanda Flores Muñoz

      Comentó el 27/06/2023 a las 07:53:09

      Felicitarte por tu trabajo, considero q es de suma relevancia incentivar desde la formación inicial docente, la escritura reflexiva, dado que la reflexión en sí invita a mejorar y potenciar las prácticas educativas

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        Patricia Troncoso Ibacache

        Comentó el 27/06/2023 a las 13:59:53

        Gracias por el comentario, la implementación del relato pedagógico con su metodología que implica, la lectura y reescritura ha sido un gran aporte en la formación práctica, ya que a pesar de las dificultades en la escritura hay un reconocimiento por parte de las y los educadores y profesores en formación de situaciones asociadas a la generación de un saber práctico surgido desde la experiencia vivida

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      Gloria Francisca Serrano Moya

      Comentó el 23/06/2023 a las 19:10:07

      Interesante ponencia, vi ahí unos comentarios que me parecieron inquietantes: "No tengo nada relevante que relatar" y "desconozco el saber que emerge del analisis reflexivo de lo vivido"; inquietantes porque muestran, desde mi punto de vista, el ambiente o incluso la preparación que priva en los docentes. ¿Con que frecuencia se presentaron estos comentarios en su investigación?

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      José Antonio Liébana Checa

      Comentó el 23/06/2023 a las 02:53:11

      Alejandra, me ha gustado mucho el trabajo realizada. Que interesante "la práctica reflexiva". A medida que te escucho veo que lo que cuentas podría darse con mucha probabilidad en estudiantes y profesionales de la enseñanza en España, ¿por qué esta coincidencia en países tan distantes, con tradiciones y prácticas culturales tan diversas? Gracias

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        Patricia Troncoso Ibacache

        Comentó el 23/06/2023 a las 03:09:07

        hola José Antonio, soy Patricia quien acompaña a Alejandra en la presentación del trabajo, creo que la práctica reflexiva en el contexto de la escritura de relatos docentes no es excluyente o único para el profesorado de un país en particular, sino que creemos puede ser un espacio de encuentro, un puente que une, problematiza y busca la mejora de la práctica pedagógica desde el diálogo que surge de la lectura y escucha respetuosa

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      Alicia Cid Reborido

      Comentó el 22/06/2023 a las 18:55:24

      Me ha encantado su investigación muchas felicidades, me parece muy interesante el trabajo que han realizado con el profesorado en relación a su escritura individual reflexiva para trasladarla a una colectiva, me gustaría conocer los puntos de convergencia en el colectivo, es un trabajo muy profundo que nos confronta como seres humanos en nuestra profesión docente en una práctica reflexiva que todos y todas debemos hacer en nuestro cada día.

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      Alejandra Nocetti de la Barra

      Comentó el 22/06/2023 a las 16:15:31

      Laura, muchas gracias por tu pregunta. Sí, hace dos años estamos estudiando la experiencia de escritura y lectura de relatos docentes en un colectivo interdisciplinario virtual que hemos denominado Seminario Narrativo Docente (SND). Son encuentros con numerosos participantes que se agurpan en salas de 5 participantes, leen sus relatos y los participantes conectan sus propias historias con ese relato. De ese modo, no se juzga la historia, se reflexiona y se profundiza en temas pedagógicos, valorandose el saber práctico. Luego, cada participante reescribe su relato, incorporando las perspectiva del grupo que evidentemente evidencia mayor reflexión pedagógica y aparece el sujeto en la historia. Te dejo link de la presentación de esta experiencia: https://drive.google.com/file/d/1dLE3zXopPY5I3xg2BHqt8qzfyaYaVrFG/view?usp=sharing

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      Laura Torres Collado

      Comentó el 22/06/2023 a las 09:54:04

      Muchas gracias por la comunicación presentada. Muy interesante.
      Según los resultados encontrados, ¿Han pensado en poner alguna medida para mejorar la práctica reflexiva en estos participantes?


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